湖南日報全媒體記者 蔣詩雨
“理工科專業(yè)不超過160學分，文科專業(yè)不超過150學分。”這是湖南科技大學2025級新生在今年人才培養(yǎng)方案上看到的畢業(yè)總學分要求。他們或許不知道，8年前，學長學姐們的畢業(yè)門檻還高達185學分——8年時間，學分最高減少了35分。
從185到150，湖南科技大學大刀闊斧地縮減學分，體現(xiàn)的不僅僅是數(shù)字的變化，更是湖南高校持續(xù)推進人才培養(yǎng)模式改革的縮影。
8年4次“降分”！
湖南多校狠壓學分、淘汰“水課”
自2017年起，湖南科技大學啟動了一場持續(xù)至今的學分優(yōu)化改革：2017年，學校四年制本科總學分為不超過185分，此后的8年，學校陸續(xù)進行了4次降分，到2025年，理工科專業(yè)總學分為不超過160分，文科不超過150分，相比2017年，最多減少了整整35學分。
談及改革初衷，該校本科生院副院長蔣耀輝直言：“在曾經高學分情況下，確實存在內容重復、淺顯或與專業(yè)核心能力關聯(lián)不大的‘水課’。這些課程消耗學生大量時間和精力，但學習效果甚微。”
他舉了一個典型例子：傳統(tǒng)的《無機化學》《物理化學》和《有機化學》作為獨立學科建立，它們各自擁有龐大而復雜的體系，而對于材料類專業(yè)的學生而言，他們不需要樣樣精通，只要能識別、提取并運用與材料相關的化學原理即可。
“所以我們開發(fā)了《材料化學基礎》課，對三門課程進行有機重組，刪減了與材料主線關聯(lián)度不高的冗枝末節(jié)，使學生能更快地構建起最高效、實用的材料化學知識體系。”蔣耀輝說。
不僅如此，學校還利用智慧教學督導平臺，對學生學習狀態(tài)、課堂氛圍、師生互動等指標進行評價，并適時公布課堂監(jiān)控評價結果——評分低？學生到課率低？按照問題輕重，督促整改，以及問責處理。
在湖南高校圈，這樣的改革并非孤例。湖南大學24版培養(yǎng)方案中，理工專業(yè)總學分由170學分降到160，文科由160降到150；
湖南農業(yè)大學湘江卓越工程師學院打破傳統(tǒng)學科壁壘，構建跨專業(yè)課程體系，將本科課程總量從170學分壓縮到140學分，其中實踐課時占到一半；
中南林業(yè)科技大學四年制理工類專業(yè)總學分由168降至155，文科類由162降至150，五年制專業(yè)由210降至200；
南華大學2024版本科人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)平均總學分相比2022年下降10.2%，平均總課時下降10.3%；
湖南第一師范學院實行學時學分與課程體系的“雙優(yōu)化”，2023年起壓減總學分20-30學分，累計釋放8337學時；
湖南女子學院自2024年起將第一課堂總學分由160分調整為150.5分，各專業(yè)課程門數(shù)平均精減約10門，課時總量壓縮約200學時……
“減”學分不是終點
“加”質量才是核心
壓學分、縮學時、淘汰“水課”……湖南高校的一系列改革舉措，反映了當前高等教育發(fā)展趨勢和教育理念的轉變。
“隨著信息技術的迅速發(fā)展，很多知識可以通過MOOC（慕課）等公開途徑獲取。所以大學課堂不應只是‘傳授知識’，更應啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其解決復雜問題的能力。”蔣耀輝認為，與其讓過高的學分把學生的課程表填得滿滿當當，不如給學生“減負”，讓學生自由探索，修讀輔修專業(yè)、微專業(yè)等，根據自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃構建獨特的知識體系。
在“減法”之外，不少高校也在做“加法”，例如，湖南女子學院在“減”學分總數(shù)、課程門數(shù)與課時總量的同時推行“三增”，合理提升課業(yè)難度、拓展自主學習空間、強化實踐教學環(huán)節(jié)。許多高校增設了人工智能相關課程、微專業(yè)，例如，中南大學自動化學院開發(fā)人工智能微專業(yè)，湖南大學把《計算與人工智能概論》作為全校大一通識必修課；湘潭大學也開設了人工智能技術應用微專業(yè)，培養(yǎng)AI應用復合型人才。
壓學分不是目的，提質量才是根本。隨著改革的深入推進，如何進一步優(yōu)化課程體系、提升教師教學能力、完善教學評價機制，仍是各高校需要持續(xù)探索的課題。
