岳陽市外國語學校黨總支書記 周瑾
在教育改革不斷深化、人工智能技術飛速發展的當下，傳統課堂教學模式面臨諸多挑戰。為適應新課改、新教材、新高考，滿足學生個性化學習需求，岳陽市外國語學校積極探索課堂教學改革，提出“先兵器”課堂教學模式。
一、“先兵器”課堂的核心內涵
“先兵器”課堂并非單一教學方法的創新或簡單疊加，而是以提升學生學習能力為核心，逐步轉變教師和學生在傳統教學模式中的地位或身份，并融入數字技術的系統化教學體系。其核心由“先”“兵”“器”三大維度構成，相互支撐，共同推動課堂生態的重構。
1.“先”：即先學后教。旨在重塑課堂教學順序，打破傳統的“教師講授+學生練習”模式，將“學”置于“教”之前。通過前置性學習任務設計，引導學生在課堂教學前自主探究知識、梳理疑問，使后續教學更精準地聚焦學生的真實學習需求，變“被動接受”為“主動建構”，讓學生成為課堂學習的起點與核心。
2.“兵”：即兵教兵。重在激活學生互助意識，充分利用學生間的認知差異與同伴影響力，構建“學習者+輔導者”雙向互動機制。鼓勵已掌握知識的學生以“小老師”的身份，通過講解、討論、互助解題等方式，幫助學習有困難的同伴突破難點。這一過程不僅能讓“小老師”深化知識理解、提升表達能力，也能讓學習者在輕松的同伴氛圍中降低學習焦慮，實現“教學相長”。
3.“器”：即數字賦能。意在升級教學手段，以AI、大數據等數字技術為支撐，為課堂教學注入科技動能。通過智能教學平臺、學習分析系統等工具，實現學情數據的實時采集、學習路徑的個性化推送、教學效果的精準評估，打破傳統教學的“經驗依賴”，讓技術真正服務于“教”與“學”的效率提升，適配教育數字化轉型趨勢。
二、推進“先兵器”課堂改革的必要性
1.跟隨人工智能“重塑教育”的發展浪潮。習近平總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”當前，人工智能技術已滲透教學備課、學情分析、作業批改等各個環節，傳統課堂若仍依賴“粉筆+黑板”的單一模式，將難以適應教育現代化的要求。“先兵器”課堂中的“器”，正是以數字技術為核心，通過智能學情分析精準定位學生薄弱點、通過個性化資源推送滿足學生差異化需求，讓數字技術成為課堂改革的“加速器”，而非簡單的“工具疊加”。
2.破解傳統課堂“效率低下”的現實困境。傳統課堂普遍存在“三多三少”問題：教師講授時間多、學生自主思考時間少；統一教學內容多、個性化指導少；知識重復灌輸多、能力培養少。這種依賴“時間+汗水”的教學模式，不僅加重師生負擔，還導致“教過了≠學會了”的低效結果。“先兵器”課堂將課堂定位為“教學的核心陣地”，通過“先學后教”減少無效講授、“兵教兵”強化知識應用、“數字賦能”優化教學流程，將教學重心從“教師的教”轉向“學生的學”，真正實現課堂效率的質效提升。
3.匹配中等生源“潛力待激活”的學情特點。岳陽市外國語學校以中等生源為主，這類學生具備一定的學習基礎與潛力，但普遍存在學習主動性不強、內驅力不足、淺層次學習現象突出的問題。根據費曼學習法中的“學習金字塔”理論，被動學習（聽講、閱讀、視聽）的學習內容平均留存率最高僅20%，而主動學習（討論、實踐、教授他人）的學習內容平均留存率可達50%-90%，意味著主動學習更利于學生對知識的掌握。“先兵器”課堂遵循這一規律，通過“低重心、慢爬坡、多反復”的教學策略，結合費曼學習法中“教授他人即深度學習”的核心邏輯，將學生從“被動聽課者”轉變為“主動參與者”，有效激活中等生源的學習潛力和內驅力，提升知識掌握的扎實度。
4.順應新高考“育人導向”的命題變革。新高考命題已從傳統的“知識本位”轉向“素養本位”，呈現四大核心轉變：從“育分”到“育人”的價值轉向、從“考知識”到“考能力”的考查重點轉向、從“解題”到“解決問題”的思維要求轉向、從“增強記憶”到“提升思考”的能力培養轉向。傳統課堂以“教師講授、學生記憶”為主，難以培養學生的批判性思維、實踐能力與創新素養，而“先兵器”課堂通過“先學后教”引導自主探究、“兵教兵”鍛煉應用表達，恰好契合新高考對學生核心素養的考查需求，為學生應對高考變革提供能力支撐。
5.借鑒兄弟學校“實踐驗證”的成功經驗。國內多所高中學校的課堂改革實踐，為“先兵器”課堂提供了可借鑒的成熟范式。江蘇洋思中學的“先學后教，當堂練習”模式，通過聚焦學生自學問題，將課堂效率提升30%以上；君山第十六中學的“自主學習、自主管理、無師課堂”模式，依托學生自主組織與互助，培養了學生的自主學習能力；岳州中學的“課課清、日日清、周周清、月月清”機制，通過及時鞏固與反饋，確保學生知識掌握無死角。這些經過實踐驗證的成功經驗，為“先兵器”課堂改革降低了探索成本，奠定了實踐基礎。
三、“先兵器”課堂改革的實施路徑
“先兵器”課堂改革需圍繞“先學后教”“兵教兵”“數字賦能”三大核心環節，構建“課前——課中——課后”全流程閉環，確保改革落地見效。
1.“先學后教”：構建“以學定教”的教學閉環。
前置任務設計：明確“學什么”。教師結合課程標準與學生學情，設計“導學案+微課”的前置學習包。導學案需包含“學習目標（可量化）、知識梳理（問題化）、探究任務（層次化）、疑問記錄（個性化）”四部分，例如語文學科在“文言文講解”前置任務中，可設計“文言實詞、虛詞等總結歸納+課文自主翻譯”的分層任務，同時搭配5分鐘微課講解核心概念，為學生自主學習提供清晰指引。
自主學習實施：保障“能學會”。學生利用課前20—30分鐘，結合導學案與微課進行自主學習，可通過班級小組內提問、查閱線上資源等方式解決簡單疑問，對復雜問題進行標記。教師通過智能教學平臺實時查看學生學習進度（如微課觀看時長、導學案完成率），初步掌握學情。
自學效果檢測：找準“缺什么”。課堂伊始，通過“門口易測+小組匯報”檢測自學效果。易測題目聚焦基礎知識點與核心概念，采用智能答題系統實時統計正確率，快速定位共性問題；小組匯報則由各小組分享自學中的疑問與發現，教師記錄個性問題，形成“學情問題清單”。
針對性后教：解決“補什么”。教師根據“學情問題清單”，采用“共性問題集中講、個性問題分組導”的策略開展教學。例如：針對語文作文寫作中的共性問題，通過范文演示+寫作步驟拆解等方式，突破思維難點，構建寫作框架；針對個別學生的基礎知識存疑等問題，安排已掌握的學生進行一對一輔導，避免“滿堂灌”。
當堂訓練鞏固：確保“會應用”。理科教學可設計“基礎題+提升題+拓展題”的分層訓練任務，基礎題確保全員掌握，提升題鍛煉應用能力，拓展題滿足尖子生需求。學生完成后通過智能系統即時批改，教師針對錯誤率較高的題目進行二次講解，實現“學—練—評”閉環。
2.“兵教兵”：搭建“互助共進”的學習生態。
動態異質分組：讓“兵”有針對性。采用“組內異質、組間同質”的分組原則，結合智能平臺的學情數據（如考試成績、知識掌握度、個人表達能力等），將學生劃分為“基礎層（需幫扶）、進階層（可互助）、優階層（能輔導）”，每組4—6人，確保包含各層次學生。例如語文課堂“文言文翻譯”模塊，優階層學生負責講解語法規律，進階層學生協助分析難點字詞，基礎層學生聚焦句子通順翻譯，實現“人人有事做，層層有參與”。
階梯式任務設計：讓“教”有方向。根據學科特點設計互助任務，避免形式化。理科類（數學、物理、生物）可采用“錯題共析+解題思路分享”，由優階層學生帶領小組梳理錯題原因，演示多種解題方法；文科類（語文、英語、歷史）可開展“段落精讀+觀點辯論”，進階層學生分享閱讀感悟，優階層學生引導小組提煉核心觀點；技能類（化學實驗、物理實驗）可實行“操作示范+糾錯指導”，優階層學生演示規范操作，小組內成員輪流實踐、互相糾錯。任務難度遵循“基礎→提升→拓展”梯度，確保互助效果落地。
多元評價激勵：讓“互助”有動力。建立“個人+小組”雙維度評價體系，避免“小老師”單向付出。個人層面，將“輔導次數、同伴評價”納入課堂表現分，例如被輔導學生進步明顯，輔導者可獲得額外積分；小組層面，每月評選“最佳互助小組”，結合小組平均成績提升率、任務完成質量綜合評定，給予“課堂展示優先權”“學習資源包獎勵”等激勵。同時，定期組織“小老師經驗分享會”，讓優秀輔導者分享方法，增強其成就感與積極性。
3.“數字賦能”：打造“精準高效”的技術支撐。
課前：智能學情診斷，精準定位需求。依托AI教學平臺（如學科網、希沃易課堂等），通過前置任務自動采集學生學習數據：一是“知識掌握度分析”，統計各知識點正確率，生成班級學情報告；二是“學習行為分析”，記錄學生微課觀看時長、導學案停留時間，識別“學習注意力不集中”“難點反復查看”的學生。教師根據報告調整教學重點。
課中：實時互動反饋，動態調整教學。利用多媒體設備（如希沃白板、手機投屏等），實現課堂互動數據化：一是“實時答題反饋”，學生通過門口易測完成課堂小測，平臺3秒內生成數據分析，教師及時調整講解節奏；二是“小組成果投屏”，各小組將互助任務成果上傳至多媒體，全班對比點評，優階層學生的解題思路、進階層學生的創意觀點可標記為“優質資源”，供全班參考；三是“個性化輔導提示”，實時監測學生課堂參與度（如舉手次數、答題正確率），對持續低參與的學生，推送“個性化提示”（如“請嘗試回答第3題，可參考小組內XX同學的思路”），輔助教師關注個體需求。
課后：個性化資源推送，延伸學習鏈條。基于課堂學情數據，實現課后學習精準化：一是“錯題個性化推送”，借助e卷通、Deepseek等平臺為學生生成錯題集，并推送同類變式題（如學生錯答“幾何證明題”，推送3道同類型但難度遞增的題目），避免重復刷題；二是“分層資源匹配”，基礎層學生推送“基礎知識點微課+易錯題解析”，進階層學生推送“解題技巧拓展+中檔題訓練”，優階層學生推送“競賽真題+跨學科融合案例”；三是“家校協同反饋”，定期向家長推送學生學習報告（如知識掌握進度、互助參與情況），避免家長“只看分數，不問過程”，形成“學校—家庭”協同育人合力。
四、“先兵器”課堂改革的實踐成效與反思
1.初步實踐成效。自“先兵器”課堂改革在岳陽市外國語學校試點一年以來，已呈現三方面顯著成效：一是學生學習主動性、內驅力提升，班級課前任務完成率顯著提高，課堂小組合作模式成型，課堂舉手發言次數增加；二是學業成績穩步提高，班級期中、期末平均分有提高，尤其是數學、物理等理科科目，學生解題思路多樣性明顯增加；三是教師教學理念轉變，85%的教師表示“不再依賴經驗備課，而是根據學情數據調整教學”，課堂講授時間平均減少20分鐘，個性化輔導時間增加30%。
2.改革反思與展望。當前改革仍存在兩方面不足：一是“兵教兵”中部分“小老師”輔導方法單一，多停留在“直接講答案”，缺乏對同伴思維的引導；二是“數字賦能”存在技術依賴，部分教師對AI平臺數據的解讀能力不足，難以將數據轉化為具體教學策略。
未來，學校將從兩方面深化改革：一方面，開展“小老師培訓課程”，教授“提問引導法”“錯題分析法”等輔導技巧，提升互助質量；另一方面，定期組織教師技術能力培訓，邀請AI教育專家解讀數據應用案例，確保技術真正服務于教學。同時，計劃將改革措施在起始年級推廣，形成“學科特色化”實施方案（如理科側重“兵教兵”解題互助，文科側重“數字賦能”閱讀拓展），讓“先兵器”課堂成為學校教育教學的核心品牌。
“先兵器”課堂改革并非對傳統教學的否定，而是在新教育形勢下以“翻轉課堂”為內核，對“教與學”關系的重新審視與重構。其核心價值在于：以“先學后教”還權于學生，讓學習真正發生；以“兵教兵”激活同伴力量，讓成長彼此成就；以“數字賦能”升級教學手段，讓效率精準提升。岳陽市外國語學校將繼續以學生發展為核心，不斷完善“先兵器”課堂模式，為基礎教育課堂改革提供可復制、可推廣的實踐經驗，助力教育高質量發展。
