編者按
2025年9月10日是我國(guó)第41個(gè)教師節(jié)。在這一屬于教師的光榮節(jié)日里，本報(bào)聯(lián)合市教體局推出“我的教育故事·師生季”系列專題報(bào)道，展現(xiàn)老師和學(xué)生兩種不同視角的教育故事，描繪新時(shí)代師生之間相互成就、共同成長(zhǎng)的動(dòng)人畫面，營(yíng)造尊師重教、崇智尚學(xué)的良好氛圍，讓廣大教師在講述與聆聽(tīng)中感受職業(yè)榮光，度過(guò)一個(gè)有意義、有溫度的教師節(jié)。
平江縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳令珍
二年級(jí)初見(jiàn)禮遇，一年級(jí)的班主任笑著把他推到我面前：“這孩子是班長(zhǎng)，啥活兒都拎得清！”
“誰(shuí)能幫忙送一下作業(yè)？”我話音剛落，一雙小小的手伸過(guò)來(lái)：“老師，我去！”那股干脆利落的勁兒，讓我暗暗慶幸：這個(gè)小班干部可以省點(diǎn)心了！
可這份省心很快破碎了。語(yǔ)文課上，全班都在認(rèn)真聽(tīng)課，一個(gè)突兀的聲音響起：“這字我早會(huì)了！”我提醒他遵守紀(jì)律，他卻梗著脖子反駁：“會(huì)了還不能說(shuō)？”作業(yè)本上，五個(gè)生字寫得歪歪扭扭，他卻晃著腳：“寫了兩小時(shí)，手酸！”
就這樣，他不斷挑戰(zhàn)著班級(jí)的管理制度。而我以為這不過(guò)是小朋友的小任性，一直耐心引導(dǎo)他轉(zhuǎn)變。
直到有一天，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“禮遇要零食當(dāng)保護(hù)費(fèi)！”，我才宣布：“禮遇不再當(dāng)班長(zhǎng)！”
原本融洽的師生關(guān)系就此冰封。有好幾次，我叫他，他裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)；提醒坐姿，他偏把腳伸得更開(kāi)；留他補(bǔ)作業(yè)，他亂涂幾筆就說(shuō)“寫完了！”，甚至在課堂上喊“別管我”。我撥通他媽媽電話，卻只聽(tīng)見(jiàn)一句“隨他外公的暴脾氣”……經(jīng)此種種，我認(rèn)為或許真的是“自帶天性”，只能任其發(fā)展。
期末考試，他的綜合評(píng)價(jià)從“優(yōu)”降到“良”，我的心跌落谷底，他也郁郁寡歡。開(kāi)學(xué)前，他媽媽說(shuō)要轉(zhuǎn)學(xué)，我為錯(cuò)失一支“潛力股”暗自嘆息，遺憾不已。
時(shí)光如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)瞬即逝。一轉(zhuǎn)眼到了四年級(jí)，開(kāi)學(xué)進(jìn)行新生抽簽時(shí)，我展開(kāi)紙條，“禮遇”二字閃現(xiàn)眼前，我心頭一震：他又回來(lái)了！
報(bào)到時(shí)，他躲在媽媽身后偷看我，小臉漲得通紅。
“這孩子總念叨想回您班。”他媽媽說(shuō)。
哦，看來(lái)之前的“淘氣”并不是壞心眼，而是刷“存在感”了。我淡然一笑，伸手：“禮遇，歡迎回家！”他愣了愣，將手伸出來(lái)，小聲回了句“老師好！”。
既不是天性使然，我便試著一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)他的內(nèi)心。于是，我不再一個(gè)勁地盯著他的缺點(diǎn)，看見(jiàn)他玩彈珠，我湊過(guò)去：“帶我一個(gè)唄？”他眼睛一亮，遞來(lái)一個(gè)彈珠；早餐時(shí)，我分他半個(gè)包子：“幫老師解決下？”他咬著包子點(diǎn)頭；他按時(shí)交作業(yè)，我舉著本子表?yè)P(yáng)：“進(jìn)步太大了！”
慢慢地，他看我的眼神沒(méi)了敵意，提醒他便立刻照做。教師節(jié)，他塞給我一顆紙星星：“老師，節(jié)日快樂(lè)。”我漸漸明白，教育從不是和“天性”對(duì)抗，而是用耐心融化隔閡，用真誠(chéng)走進(jìn)內(nèi)心。就像種子需要合適的土壤才能發(fā)芽，孩子也需要被看見(jiàn)、被接納，才能長(zhǎng)出向上的力量。那些曾以為的“孽緣”，終在用心澆灌中變成了溫暖的羈絆，牽引著小小的身影飛向獨(dú)屬他的碧海藍(lán)天。
